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张英明,生于1963年,籍贯天津武清,擅长山水画。现任天津市武清区教研……  [更多]
 
 
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开发课程资源,创新美术教学内容
来源:本站原创  添加人:网站管理员  点击次数:  发布时间:2015-08-15 09:35:15

开发课程资源,创新美术教学内容

———武清区美术学科课程资源开发总结

武清区教育教学研究室张英明

课程资源的开发和校本课程的建设是基础教育课程改革的两项重要任务。所谓课程资源是课程建设的基础,它包括教材资源以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。作为美术教师应该主动地、创造性地利用一切可得到的资源,使其有效地为教学服务,真正成为课程的开发者和建设者。武清区美术学科围绕课程资源的开发和校本课程的建设,在全区范围内展开了“开发课程资源,创新美术教学内容”的教学改革研究活动。在活动中教师们引领学生走出教科书、走出课堂、走出学校,充分利用校外各种资源展开教学,为学生提供广阔的学习和探索空间。实践表明,丰富的课程资源对学生的发展具有独特的价值,通过几年来的探索与实践,我区在校本课程资源的开发、教学内容的创新等方面取得了一定的成果,促进了美术学科的发展。下面谈谈我区的一些做法。

一、突显地方文化,丰富美术教育资源

地方文化资源是在当地特定的历史、宗教和地理环境中形成的。新的课程标准中也提出:“要充分的利用各种课程资源,开展多种形式的美术活动,丰富美术教育资源。”由此可见,充分利用地方的文化资源进行美术教学具有重要意义。因此杨村八小美术教师们在全面了解武清风情、文化的基础上进行了开发运河文化资源的研究与实践,以此来丰富美术教育资源。

天津武清是众人皆知的“京津走廊”,地处华北平原东北部,有着悠久的历史,远在新石器时期,就已有先期人类在这片肥沃的土地上生息繁衍,创造了灿烂的人类文明。大运河是武清的母亲河,武清自古以来有史可查的运河文化也是数不胜数,早在元朝时杨村和河西务就是北运河的两个重要的漕运码头,河西务设有漕运司。清圣祖玄烨于1710年书“导流济运”碑文,立碑于筐儿港。并当场赋诗一首:“十月风霜幸潞河,隔林疏叶尽寒柯,岸上土薄难容水,堤外沙沉易涨波。春末浅夫忙用力,秋深霖雨失时禾。往来踟蹰临渊叹,何惜分流建坝多。”淋漓尽致地表现出当年筐儿港段运河的情景。并于次年建六角碑亭一座,行宫一处,成为北运河畔一处亮丽的景观。1767年清高宗弘历书“导流还济运”碑文,立碑于筐儿港。(这两块碑现保存在武清区杨村小世界“御碑园”中)在探寻运河文化的过程中,她们发现很多家乡文化、风土民情都沉浸在悠远绵长的运河文化积淀中,曾使代代武清儿女引以为豪。于是满怀对家乡文化的虔诚与热爱,把散落在泥土里、角落里的运河文化资源和武清历史上尘封的非物质文化遗产进行了搜集和整理,开发成美术教学资源。目的是弘扬和传承武清优秀的民族文化,培养学生对悠久的运河文化和民族民间美术的认同感以及深深的乡土情怀。让学生在丰富的文化资源中,接受经典的美术教育,扩大美术的学习范围,增加美术教育与生活的紧密联系。在教学中她们把突显武清特色的运河文化引进了美术课堂,深入挖掘运河文化与美术教学的连接点,对运河的自然景观、风土民情、特色饮食等文化内容进行搜集整理,编写了《说运河、看运河、画运河》的美术校本教材,通过“我家住在运河边”、“运河风情”、“家乡名人刘炳森”几个单元的内容呈现,不仅弘扬了武清特色的地方文化,还丰富了美术的教育资源。

二、立足地方特色  丰富美术教学资源

长期以来,我国大多数中小学以美术教科书为主要的课程资源,导致美术课程资源结构单一。作为美术教师应该从自己的经验和认识角度出发去探索新路,把乡土美术课程同国家统一课程进行有机地结合。根据本地的具体情况,挖掘与学生生活紧密联系的课程资源,设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程,并服务于当地经济的发展。黄庄初级中学和上马台初级中学就是两个典型的实例。

1、武清区黄庄街毛织品生产已有三十多年的历史,毛线和毛织品废片随处可见,学生经常用这些废旧材料擦桌子或生炉子,非常可惜。如果把当地这些废旧材料经过巧妙构思,充分利用起来,肯定能创作出别具一格的美术作品,而且还能为当地的毛织业服务。因此,美术教师崔月华发动学生寻找各种各样的毛线及毛织品废片,并把这些废旧材料补充到日常的课堂教学中,在进行创作过程中,教师引导学生自己去研究美、发现美,并且懂得变废为宝的道理。

美术教材八年级下册第三单元活动三要求学生利用彩色的电线制作小摆设。针对这样的要求,崔月华老师大胆研究进行材料迁移,她发现在毛织品加工过程中被淘汰下来的毛线圈的颜色要比彩色电线的颜色丰富得多,将其穿上铁丝制作出来的作品极具视觉美感。经过多次的研究实践,她把这种办法引入教学,取得了非常好的教学效果。这个教学案例也获得市一等奖。

此外,崔老师还带领学生进行实地考察,了解毛织品的制作过程。如缝合、绣花等。通过考察既让学生对毛织品加工有了进一步的了解,也加深了学生对家乡的热爱,更使美术教学有了更广阔的教学资源。

2、上马台初级中学以家乡的乡土文化为题材,以四季变化为主线,用国画对身边的自然环境、人文环境、生活环境进行描绘,编写出了《彩墨寄情绘家乡》的校本教材。从上马台的传说引入,通过描绘学生最熟悉、最亲近、最密切相关的景物,充分体现了师生对自然、对家乡、对生活的热爱之情。教材将美术创作与文学情感、音乐旋律、书法的线质、舞蹈的律动等巧妙的结合起来,让学生在学习过程中体会国画笔墨的意境和韵味。通过《春之序曲》、《夏韵》、《秋来秀色浓》、《冬日物语》四个单元的内容,用写意的手法表现柳枝、蜀葵、蒲黄、芦苇、向日葵、中秋节、虬枝等,深入浅出的拉近了高雅艺术与现实生活的距离。

三、发掘地方自然资源,丰富美术教学内容

武清区自然环境优越,丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件,开发出具有自己特色的美术教学资源,是我们课程资源开发与利用的主要方向。

我区农村学校的美术教师利用当地易得的农作物材料,诸如俯首即得的玉米皮、植物叶子及作物的根茎、果壳、干向日葵等,通过巧妙地构思,创造出独具特色的造型艺术作品。如城关中小学开发《向日葵创意造型》、泗村店的《玉米皮花的制作》等。这些课程资源的开发利用,不仅仅丰富、创新了美术教学内容,特别是对农村学校开齐、上好美术课具有极大的促进作用。

泗村店中学的侯正国老师本着“尽可能地运用社会生活中的资源进行有效的教学”的要求,开发出“玉米皮花制作”。他们利用校园周边常见的农作物――玉米皮制成干花,开发出玉米皮花系列作品。以此培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的审美能力,并起到了为家乡服务的作用。

城关中学地处农村,当地农作物丰富。该校美术教师庞胜发一次在上班途中被道旁的半个干向日葵花盘所吸引,因为它的造型特别象一条栩栩如生的鲤鱼,他将其拣回做了简单的加工,效果形象生动。在这样的启发下,他在人教版三年级美术教材《巧巧手》的基础上,用干向日葵花盘为素材开发了《“向日葵”创意造型》这节课。与此同时,他充分利用当地自然资源,贴近农村学生生活实际,调动家长共同参与,开发了《种子粘贴》、《秸杆巧插接》、《向日葵创意造型》、《泥塑艺术》、《璀璨的京剧脸谱艺术》等一系列以农村乡土资源为特色的课程。在课堂上,学生在玩中学,又在学中乐,一批批有装饰和实用价值的作品在学生手中诞生。学生们在制作中感受到了美最为平凡的美启迪了学生们的想像和创造,促进了孩子们才智的发展。

四、开发课程资源,美术教学结硕果

在课程实施中,着力研究课程资源开发带来的教学方式和学生学习方式的变化,使教师们触及到课程改革的真谛,进而促使了广大教师在不断探究中保持持续的热情和不懈探索的精神。

几年来,武清教研室美术学科有目的的发现并指导课程资源开发的案例,指导完善开发的课程内容结构。多次组织乡镇进行形式多样的课程资源开发研讨活动,促进了这项工作在全区的推进。全区广大美术教师从有利于学生发展出发,结合当地实际,创造性地开发利用美术教学资源。仅近六年中推出的课程资源开发的研究课活动、展示活动等就有20余次,并编写了有地方特点的校本教材,如杨村八小的《说运河、看运河、画运河》、黄庄初级中学的《编织理想放飞未来》、上马台初级中学的《彩墨寄情绘家乡》三本美术校本教材。杨玉老师的教学案例《我心中的运河》和崔月华的《百变的线条》或市级一等奖,07年4月张英明与王春苓撰写的论文《发掘运河文化内涵,丰富美术教育资源》获天津市中小学第十一届教研教改成果一等奖,并发表在《天津教研》上,08在天津市美术学科课改专题总结会上,我区做了题为《以地方特色为依托,开发美术校本课程》重点发言。

通过组织课程资源开发的研究及成果推广、交流等活动,给全区美术教学带来了潜在的、巨大的影响,教师的教学观念、美术课堂的面貌等发生了巨大变化,同时在学生学习方式的多样化、学生学习兴趣的有效提高以及学生创新精神和实践能力的培养等方面起到了积极的促进作用。

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